「学び合い」小学校教員からの反論がありました ― 謹んでご紹介します。この「反論」は、小学校の「学び合い」授業を参観して（1）http://www.ashida.info/blog/2011/02/1_3.html#more という私の記事に対するものです（まだ書きかけのものですが）。私が直接授業を参観させていただいた先生からのもの。貴重です。 1）私は「学び合い」ではそもそも毎時ごとのレフェランス（「基準値」）というものはそれほど重要ではないと考えます（これは「なくてもよい」というわけではない）。そもそも毎時ごとに基準値を達成させようとするから、多くの児童や生徒がそこからこぼれて逃げていく。児童の進度のみならず理解度も授業内でばらばらなため、相対指標しかないと言われるが、そもそも毎時ごとに達成基準を設けて児童の到達度を細かく測っても、その合計が子どもの理解の深度や確かさにつながるわけではない。 【芦田】特に毎時的である必要はない、が、ではどんなスパンでレフ...
「学び合い」教育の諸問題（3） ― 上越教育大学・西川純とのやりとりを通じて思ったこと「学び合い」教育の諸問題（1） ― 上越教育大学・西川純とのやりとりを通じて思ったこと（2011年02月17日）http://www.ashida.info/blog/2011/02/post_403.html#more、「学び合い」教育の諸問題（2） ― 上越教育大学・西川純とのやりとりを通じて思ったこと（2011年02月18日）http://www.ashida.info/blog/2011/02/_2.html#more の続編です。まだまだ続きます。 【「学び合い」教育の諸問題（84）】操作と習熟を超えた教育とは、「学び合い」教育に対して言えば、先生にしか教えられないことを教えることである。たとえば、こんなふうな→http://www.ashida.info/blog/2003/05/hamaenco_3_51.html。小学校で言えば、かけ算はなぜ面や立体になるのかというような。...
「『学び合い』教育の諸問題」を読んで ― 元中学校教員からのメールが届きました。「学び合い」教育の諸問題（1） ― 上越教育大学・西川純とのやりとりを通じて思ったこと（2011年02月17日）http://www.ashida.info/blog/2011/02/post_403.html#more、「学び合い」教育の諸問題（2） ― 上越教育大学・西川純とのやりとりを通じて思ったこと（2011年02月18日）http://www.ashida.info/blog/2011/02/_2.html#moreの二つの記事に、今日感想を寄せてくれた元中学校教員がいます。関連固有名を伏せて、原文のまま、掲載します。...
「学び合い」教育の諸問題（2） ― 上越教育大学・西川純とのやりとりを通じて思ったことこの記事は「『学び合い』教育の諸問題 ― 上越教育大学・西川純とのやりとりを通じて思ったこと」（ 2011年02月17日）http://www.ashida.info/blog/2011/02/post_403.html#more の1）～53）の続編（54）～（83）です。まだまだ続きますが、とりあえず私の整理の中間報告をします。 【「学び合い」教育の諸問題（54）】さて、できる子供は、通常の一対n個の授業のように先生に直接教わる機会を経ないでも、教室内で主には自学習を進める。その“教材”は教科書＋業者の教材プリントかも知れない、教員のオリジナルプリントかも知れない。教員によってまちまちだ。 ...
「学び合い」教育の諸問題（1） ― 上越教育大学・西川純とのやりとりを通じて思ったこと【「学び合い」教育の諸問題（１）】この教育「実践」を行う教員たちは「子供の潜在的能力」や「子供の可能性」に期待する教員が多いが、学校教育「以前」、教員の教育「以前」、教室授業「以前」の子供の「潜在的能力」、「可能性」とは、結局のところ家族の環境や地域の環境に色濃く影響を受けたものでしかない。 ...
『異文化理解と外国語教育−−大学における教養主義教育はどこに行く？』 ― 内田樹さん、西山教行さんとパネルディスカッション来る3月25日、精力的に活躍されている内田樹（神戸女学院大学）さん、西山教行さん（京都大学）のお二人と、表記のテーマの元20分ずつのレジュメ発表とその後のパネルディスカッションのある催しに発表者＋パネラーとして参加することになりました。楽しみです。 概要は以下の通り。 －－－－－－－－－－－－－－－ 『異文化理解と外国語教育−−大学における教養主義教育はどこに行く？』 (L’enseignement des langues étrangères et l’interculturel) 主催：関西フランス語教育研究会（ランコントル） 日時：3月25日（金曜日） 16：00～18：00 場処：大阪梅田（大阪日仏センターアリアリンスフランセーズ in 阪急産業南森町ビル8F 9F) 多文化社会の広がり、深化が地球規模で起きている今日の状況下にあって、逆説的に、まさに異文化理解の基礎となるべき教...
〈シラバス〉はなぜ機能しないのか ― 大綱化運動の経緯と顛末現在、学校教育では「シラバス」ばやりだが、この傾向は、元々は大学の「大綱化」（1991年）にその起源を有している。 カリキュラムや科目設置の自由化が、90年代初頭の「大綱化」から謳われ、その分、大学は、教育内容自身を自ら検証する必要が生じた。 それが詳細なシラバスによる授業内容の公開だったのである。...
就職活動開始の学生諸君に贈る ― 就職活動への檄20箇条就職活動も9月になって本格化してきた。私が学生の就職について思うところを20箇条にしてまとめてみた。お役に立つかな。学生諸君、頑張れよ。 【就職活動への檄（1）】 就職は、「自分の夢」「将来の夢」「自己実現」「能力の開花」に関わっているだけではない。自分自身が新たに築く家庭の家計の支えになることにも繋がっている。...
本日14：00からの講演、ストリーミング中継します。乞うご期待。本日、中野サンプラザで開催される専修学校フォーラムの私の講演「中教審「キャリア教育・職業教育特別部会」における一条校化議論について ― 「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」を読む」（http://www.ashida.info/blog/2010/02/post_393.html#more）をストリーミング中継します。...
中教審「キャリア教育・職業教育特別部会」における一条校化議論について ― 「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」を読む明日から東京・中野サンプラザで開催される専修学校フォーラム（http://www.invite.gr.jp/news/2009/forum2010_prog.htm）で、私の出番が3回も回ってくる（大変）。 今日はその内の一つ、24日の14：00～14：50の「中央教育審議会『キャリア教育・職業教育特別部会』における一条校化議論について ― 『今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について』（特別部会経過報告書）を読む」という講演のパワポ原稿をUPします。 内容は主には昨年の10月に纏めた記事(http://dl.dropbox.com/u/1047853/ver05%E3%80%8C%E9%AB%98%E7%AD%89%E6%95%99%E8%82%B2%E3%80%8D%E3%81%AB%E3%81%8A%E3%81%91%E3%82%8B%E3%80%8C%E6%96%B0...
第17回・中央教育審議会「キャリア教育・職業教育特別部会」傍聴記 ― なぜ専門学校はこの会議をリードできないのか？先週の11日金曜日10:30から文科省で行われた中央教育審議会 キャリア教育・職業教育特別部会（第17回）を「傍聴」してきた。 文科省の資料の開陳の仕方や議長の進行の問題も含めて、ほとんど審議にならず、単に各委員が審議の進行と関わりなく自説を展開するというよくある「審議会」の風景を目の当たりにしたが、同志社大学の橘木俊詔氏と金沢工大学長黒田壽二氏の発言は私には重要なものと思えた。 二人の発言は、長い間「職業教育」を標榜しておきながら、この会議をリードできない専門学校教育に対する、大学からの挑戦状のように思えた。 以下、私が、この二人の大学人の発言に関わって、Twitterでつぶやいた発言をまとめてみる。...
「大学の『教育』か、『研究』かは、博士課程（後期）を持っているかいないかで決まる」 ― 2009年11月10日(火) 93 tweets大学が「教育」か、「研究」かという問題は、その大学が博士課程（後期）を持っているかどうかで決まる問題。博士課程もないのに「研究」なんてあり得ない。posted at 00:39:01...
「教員の専門性を尊重しないFDは存在しないし、あってはならない」 ― 2009年11月07日(土) 89 tweets「希望格差」（山田昌弘）とか「インセンティブ・ディバイド」（苅谷剛彦）とか言うけれど（それと同類の土井隆義、竹内洋、本田由紀も同じ）、両者とも大きな勘違いをしていると思う。携帯電話、ミクシィ、twitterに走る若者たちは、みんな希望やインセンティブがインフレしているのだ。posted at 00:17:48...
岩波新書『新しい労働社会』（濱口桂一郎）と私のキャリア教育論濱口さんのこの本（『新しい労働社会』）を読んで私に見えてきたものは、雇用問題とは別の外的な関心からのものだ。...
岩波新書『新しい労働社会』の著者・濱口桂一郞さんが、彼への私の言及にコメントをくれました ― こんなことってあるんですよね（朋あり遠方より来る、また楽しからずや）。私が書いたキャリア教育についての論文の中で触れた濱口桂一郞さんの著書『新しい労働社会』（岩波社会）。この著作は書評誌でも話題を呼んでいる著作だが、その労働問題の専門家である濱口さんが自身のブログで、私の言及にコメントをしてくれている。私の孤独な作業にも、労働問題の専門家の読者がいたことに謝意を表して、こちらからも彼のブログを紹介したい。 ※これが濱口の『新しい労働社会』。文体も癖がなく読みやすい。オススメします。...
【PDFファイル版】「高等教育」における「新しい」学校種とは何か ― 「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」（中教審「キャリア教育・職業教育特別部会」経過5回に渡って連載していた「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」（中教審「キャリア教育・職業教育特別部会」）には何が書かれているのか（何が書かれていないのか）？に見出しを付けて少しばかりの修正を施してまとめてみました（お前の記事には目次がないから読みづらいと多方面からケチを付けられてしまいました）。まだ予定の3分の2程度ですが、ひとまず1本にして再録しておきます。PDFファイル化してあります。ここまでで約29000文字あります。 ※この報告書が高等教育における「新しい」学校種の制度設計の鍵を握っている。...
「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」（中教審「キャリア教育・職業教育特別部会」）には何が書かれているのか（何が書かれていないのか）？ ― 【その５】この記事は「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」（中教審「キャリア教育・職業教育特別部会」）には何が書かれているのか（何が書かれていないのか）？ ― 【その４】（http://www.ashida.info/blog/2009/10/post_382.html#more）に続いています。 １２１）この変化は、単に「大綱化」という大学設置基準の規制緩和によってのみ招来されたものではない。...
「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」（中教審「キャリア教育・職業教育特別部会」）には何が書かれているのか（何が書かれていないのか）？ ― 【その４】このレポートは「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」（中教審「キャリア教育・職業教育特別部会」）には何が書かれているのか（何が書かれていないのか）？ ― 【その３】（http://www.ashida.info/blog/2009/10/post_380.html#more）に続いています。 ９７）91年の「大綱化」以降、日本の大学の「教養課程」は解体の危機に瀕してきた。...
「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」（中教審「キャリア教育・職業教育特別部会」）には何が書かれているのか（何が書かれていないのか）？ ― 【その３】このレポートは、「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」（中教審「キャリア教育・職業教育特別部会」）には何が書かれているのか（何が書かれていないのか）？ ― 【その２】（http://www.ashida.info/blog/2009/09/post_379.html#more）に続いています。...
「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」（中教審「キャリア教育・職業教育特別部会」）には何が書かれているのか（何が書かれていないのか）？ ― 【その２】このレポートは、【その１】（http://www.ashida.info/blog/2009/09/post_378.html#more）に続いている。 ２８）「中教審経過報告」は、職業教育・キャリア教育の必要性を、四つの観点（「若者の現状と課題」「経済・社会の現状と課題」「学校の現状と課題」「社会全体を通じた現状と課題」）から説いている。...
